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ANL – Abordagem neurolingüística no ensino de línguas estrangeiras no XXVI Congresso Nacional dos Professores de Francês da Colômbia (ACLOPROF), Calì (05-2019)

(Tradução em português abaixo)

Abordagem Neurolingüística do Ensino de Línguas no XXVI Congresso Nacional dos Professores de Francês da Colômbia (ACLOPROF), Calì (05-2019)

Recentemente foi realizado o XXVI Congresso Nacional de Professores Franceses da Colômbia (ACLOPROF), cujo tema deste ano foi a Abordagem Neurolingüística do Ensino/Aprendizagem de Línguas Estrangeiras ou ANL, mais conhecida como “ANL” no ensino de francês.

Como a maioria dos estudantes da licenciatura em línguas estrangeiras inglês-francês em Cali, eu não fazia ideia do que poderia estar escondido por trás dessas três letras. Depois da abordagem comunicativa e da perspectiva acional, o que mais podemos esperar em termos de metodologia de ensino de idiomas? No entanto, devo admitir que o que Olivier Massé e Steeve Mercier, dois especialistas e formadores do CiFRAN, nos apresentaram em seus workshops e conferências, foi totalmente cativante porque nos revelaram toda uma série de conceitos pedagógicos totalmente insólitos que agora me parecem absolutamente essenciais para ensinar uma língua estrangeira de forma eficaz.

Approche Neurolinguistique de l'enseignement des langues au XXVIe Congrès national des professeurs de français de Colombie (ACLOPROF), Calí (05-2019)

Por exemplo, duas gramáticas muito fundamentais são diferenciadas: a gramática interna, a gramática interna, que é implícita e inconsciente, e a gramática externa,composta de regras aprendidas e usadas para verificar a correção da linguagem. Isso nos faz pensar que não podemos falar espontaneamente e, ao mesmo tempo, refletir sobre como respeitar as regras gramaticais. Por isso, essa gramática interna é o que queremos adquirir primeiro quando aprendemos uma língua. Mas como podemos adquiri-la?

Outro conceito que me cativou foi a literacia, do qual eu nunca tinha ouvido falar antes. Esta noção refere-se à capacidade de compreender, analisar, formular, ler, escrever e, além disso, falar e discutir. No entanto, se considerarmos que o ensino de línguas é o desenvolvimento de habilidades cognitivas, o guia para tarefas intelectuais cada vez mais complexas e que a participação cognitiva dos alunos é sem dúvida o principal elemento para o aprendizado de uma língua estrangeira, vemos então que não é suficiente desenvolver apenas as habilidades básicas da linguagem. A literacia constitui assim a associação de todas essas habilidades com as habilidades cognitivas do aluno para chegar a um fim. Achei fantástico não fragmentar o aprendizado, mas integrá-lo.

A literacia é evidenciada nos projetos realizados dentro da sala de aula, onde o professor formula objetivos pedagógicos consistentes com a realidade social dos alunos. Isso significa que a literacia não visa trabalhar os objetivos lingüísticos típicos, os alunos são em vez disso incentivados a interagir com a língua que desejam aprender. Neste congresso, tivemos uma demonstração e vi que, com as técnicas da ANL, é possível aprender um idioma sem precisar explicar nada em termos muito linguísticos.

De acordo com Joan Netten, que falou através de uma videoconferência, a pedagogia da literacia visa aumentar a capacidade de compreender e agir no mundo e na sociedade. Por isso, ela afirmou que um objetivo pragmático, a capacidade de usar a linguagem, também pode ser combinado com um objetivo educacional para melhorar a humanidade. Para isso, a Abordagem Neurolingüística usa uma sequência pedagógica circular, chamada de círculo da literacia, que requer o desenvolvimento do domínio das estruturas orais antes de continuar a ler as mesmas estruturas, depois a escrever e depois, novamente, a leitura e conversação sobre o que foi escrito. Isso faz todo o sentido, já que não podemos dominar a leitura se não podemos falar primeiro. Portanto, como podemos esperar que nossos alunos escrevam se eles não fizerem ideia de como ler uma frase?

Dessa maneira, com esse círculo da literacia , os professores aumentam a interação entre os alunos com a língua de forma autêntica, sendo isso mais natural do que seguir ao pé da letra um manual de línguas. Em conclusão, toda a minha vida aprendi com a gramática explícita, a fim de me preparar para provas ou testes sem poder interagir com a língua, o objeto de aprendizagem. Portanto, para mim é fantástico que este método, tão único e diferente, consiga criar um ambiente natural para aprender línguas estrangeiras, como acontece quando aprendemos nossa língua materna. Então, eu realmente gostaria agora de fazer um curso completo de capacitação para entender como ensinar na sala de aula com a ANL.

Diana Ariza, licenciada em Línguas Estrangeiras Inglês-Francês

Approche Neurolinguistique de l’enseignement des langues au XXVIe Congrès National des professeurs de français de Colombie (ACLOPROF), Cali (05-2019)

CiFRAN, Conferencia Plenaria del XXVI Congreso Nacional de Profesores de Francés de Colombia (ACLOPROF), sobre el tema

Le XXVIe Congrès National des professeurs de français de Colombie (ACLOPROF) s’est récemment tenu, avec pour thématique cette année l’Approche Neurolinguistique d’enseignement / apprentissage des langues secondes, plus généralement désignée sous l’abréviation ANL.

Comme la plupart des étudiants de langue de Cali, je ne soupçonnais pas ce qui pouvait se dissimuler derrière ces trois lettres. Après l’Approche Communicative, après l’Approche Actionnelle, que pouvions-nous espérer de nouveau en termes de méthodologie d’enseignement des langues? Je dois pourtant avouer que ce que Messieurs Olivier Massé et Steeve Mercier, deux formateurs experts du CiFRAN, nous ont présenté durant leurs ateliers et conférence, était totalement captivant, car ils nous ont dévoilé toute une série de concepts pédagogiques totalement insoupçonnés et qui me semblent pourtant, désormais, absolument essentiels pour enseigner une langue étrangère efficacement.

Par exemple, la distinction de deux grammaires, la grammaire interne, qui est implicite et non consciente, et la grammaire externe, faite de règles apprises et qui permettent de vérifier la correction de la langue, me semble une distinction essentielle. En effet, on ne peut pas parler spontanément et réfléchir en même temps à la façon dont on doit dire, à la façon dont on respecte les règles. Or cette grammaire interne, c’est bien ce que nous voulons apprendre quand nous apprenons une langue. Mais comment l’apprendre?

Un autre concept qui m’a captivée, c’est celui de littératie, dont je n’avais jamais entendu parler. Avec ce mot de littératie, on désigne la capacité qu’on a de comprendre, d’analyser, de formuler, et donc de lire ou d’écrire, mais aussi de parler et d’échanger. Ça a l’air simple, mais considérer l’enseignement d’une langue comme le développement de capacités cognitives, comme le guidage vers des tâches intellectuelles de plus en plus complexes, et prendre appui sur l’idée que c’est l’implication cognitive des apprenants qui parvient à leur faire acquérir une langue étrangère, j’ai vraiment trouvé ça génial! C’est ce qui se passe, en fait, quand on fait un voyage à l’étranger. Avec la littératie, l’idée pour le prof devient de formuler des objectifs pédagogiques non plus en termes de contenus linguistiques (vocabulaire, règles), mais de considérer un projet qui s’inscrit dans une réalité sociale réelle et d’amener les apprenants à interagir en utilisant la langue à apprendre. J’ai eu une démonstration, et j’ai vu que c’était possible : on peut apprendre à utiliser la langue sans avoir aucune explication avec les techniques de l’ANL!

Selon Mme Joan Netten, qui est intervenue en visioconférence pendant la conférence plénière, la pédagogie de la littératie vise à élargir la capacité de comprendre et d’agir sur le monde et en société, et on peut donc conjoindre un objectif pragmatique (pouvoir utiliser la langue) avec un objectif éducatif (améliorer la société humaine). Pour faire cela, l’Approche Neurolinguistique utilise des séquences pédagogiques circulaires, appelées cycles de la littératie, qui imposent de développer la maîtrise de structures à l’oral, uniquement à l’oral, avant de passer à la lecture des mêmes structures, puis à leur écriture, et ensuite, encore, on fait lire et encore parler de ce qui a été écrit. Ça a l’air tellement logique : nous ne pouvons pas maîtriser la lecture si nous ne sommes pas d’abord capables de parler! Et comment espérer écrire ce qu’on ne saurait pas même lire?

De cette manière, avec ces cycles de la littératie, les professeurs démultiplient les échanges, le temps de parole, en faisant interagir les apprenants les uns avec les autres et en utilisant la langue authentiquement, c’est-à-dire pour échanger de vrais messages sur eux-mêmes.

Tout ça a l’air tellement naturel que ça m’a l’air prodigieux : plus de manuel, plus de cahier d’exercices, seulement parler, lire et écrire au sujet de ce qui nous intéresse. Moi, en définitive, j’ai toujours appris la grammaire du français de manière explicite, sans vraiment d’autre engagement cognitif que la préparation des tests et des examens, alors j’aimerais vraiment suivre maintenant une formation complète pour comprendre comment on s’y prend dans la classe avec cette approche différente et inédite.

Diana Ariza, licenciée en langues étrangères anglais-français

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